高中物理项目式学习教学实践

摘要：近年来，项目式学习在基础教育领域的应用越来越广泛，专家学者和一线教师对它的认可度越来越高，项目式学习是教育理念革新的载体，聚焦深度学习与全面育人的核心价值，关注教学实践与课程标准之间的联结。本文关注物理学科的项目式学习实践，重点阐述设计理念和实施流程。

关键词： 项目式学习   真实情境    核心素养    教学实践  

       项目式学习（Project-based learning）简称PBL。要求学生围绕任务目标，依据项目要求，以小组的方式进行探究性学习。项目式学习是提升学生物理学科核心素养的重要方式，能够促进学生深度学习。它的优势不仅是情境新颖，还可以让学生体验完整的解决问题的过程，经过此类训练，学生学习能力和处理问题的能力会有明显提高。

     《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指出：“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。

       物理是一门自然科学，充满丰富的知识和精妙的研究方法。物理项目式学习应该遵循学科特点，设计不同种类的项目，尤其应注重产品呈现方式的多样性。本文从实践出发，阐述物理项目式学习的设计理念和实施流程，力图形成标准化的范式。

       一、物理项目式学习的设计理念

       物理项目式学习应体现物理学科核心素养，注重在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的培养。此外，项目式学习比传统教学更关注学生的兴趣与发展，需要教师从更高处对课程进行设计。设计理念体现在下面六个方面：

       （一）提出有价值的问题

       问题是项目式学习的关键，具有引领和指导整个项目的作用。高质量的问题指向物理学科本质，既表达课程要求又能以多样的方式锻炼学生能力。不同问题意味着对项目成果的要求不同，评价方式不同，学生合作学习的层次也不同。

      （二）引导持续深入研究

      物理学的研究内容包罗万象，从微观到宏观，由过去到将来，物理问题的解决需要持续深入的研究。 物理学的项目式学习的探究是一个完整的科研过程，即驱动问题-获取资源-设计方案-得出结论-应用创新。项目式学习最终激发学生的高阶思维，能够将学生的成果应用实践。这个过程容易让学生进行持续、真实、深入的探究。

     （三）鼓励学生参与设计

       项目式学习的最大特点之一，把学生和教师放在相同的地位上。传统教学理论认为，教学设计是教师的事情，不需要学生参与。实际教学效果来看，预设的教学情境未必符合真实课堂，学生容易出现难以完成学习任务的情况。学生不能跟随教师的引导学习，其根本原因是教学设计是教师本位的，学生只能按照教师的设计去思考，不能发挥自主能动性，让学习失去主动性。项目式学习鼓励学生参与教学设计，包括项目问题，项目形式和项目成果。学生可以把自己擅长的、感兴趣的内容融入进去，达到最好的学习效果。

     （四）促进学科融合

       项目式学习注重跨学科研究，项目产品往往需要学生灵活应用不同学科知识才能很好地完成。物理是一门自然科学 ，研究领域广，研究方法多样，与许多学科有交叉。尤其与数学的关联度较大，教学实践中会遇到学生受限于数学知识而不能深刻理解物理规律的情况。还可以与化学、生物甚至人文学科进行交叉。现在学科分类比较细致，每一个领域都有研究重点，但是很多问题需要多个学科的知识才能够解决。项目式学习可以灵活调整不同学科内容在学习中所占的比例，使学生更均衡的发展。

     （五）产品体现学科素养

       产品是项目式学习的成果，凝结了学生的学习效果以及辛苦付出。通过学生的产品，教师能够对学生的学习进行评价。物理是一门以实验为基础的学科，项目式学习的成果有学科特点。学生可以制作小产品，设计模型，改进实验，画思维导图等，与其他学科融合的项目中，学生还可以做宣传册，写演讲稿。应注意的是，项目式学习不等于做项目，其产品应包含学科知识和学科能力。教师进行评价时不应单纯以产品完成度作为评价标准，更应该注重学生的学科素养养成以及学生在项目式学习中的表现。应注意把握完成产品的难度，太简单对学生来说没有挑战性，学生提不起兴趣；太难的话学生不能够完成学习任务，不能有效学习。

     （六）多元化评价促进学习

       项目式学习评价主张关注学习者学习和解决问题的过程。在项目进行中对学生的学习现状和阶段成果评价，判断学生的状态和问题，为下一步学习提供指导。这属于形成性评价，时间为整个项目时间。项目结束时，对学生的最终作品和整体表现作出评价，重点是学生的知识习得，能力提升。这是终结性评价，也是对项目式学习效果的检验。评价方式可以是自我评价，团队评价，也可以是教师评价或标准化评价。采用多元评价可以多方位衡量学生的学习，找到学生闪光点，更易引发学生深度学习。

       二、物理项目式学习的实施流程

       项目式学习近几年的知名度越来越高，一些教育发达地区已经开始做试点。不同学校不同学科的项目流程有所不同，但是从大的阶段上基本一致。分为准备阶段、实施阶段、展示和评价阶段。本研究把整体的阶段细分为八个小环节，准备阶段有四个环节：提出问题、组建团队、制定计划和知识准备；实施阶段有开展研究和分析制作两个环节；展示评价阶段有成果展示和结项复盘两个环节。  

     （一）准备阶段

       首先是项目问题的确定，项目问题决定着项目的走向。教师需要根据课程标准、学生经验和教学内容结合社会热点、科技前沿等确定项目问题。这个过程可以有学生参与。比如在学习《导体的电阻》这一节时，正好赶上常温超导体理论风头正盛，我就想做一个项目式学习，项目问题就是介绍常温超导的理论及材料特点，后来在学生的建议下，以辩论赛的形式呈现出来。整体的教学效果不错，学生既对教材上电阻的基本知识掌握很好，又能够用网络手段了解科技前沿，增加了物理学习的动力。

       在组建团队的环节里，教师鼓励学生发现自己的优点并表达出来。利用课下时间，让学生自主形成学习小组。小组长填写计划分工表，让每一位成员能够发挥自己的作用。

       教师在提出项目问题环节，可以把复杂问题分解为一个个小问题，方便制定研究计划，这一环节最终成果为工作计划表，如图所示:

       项目所需要的知识准备，需要学生先自主学习教材及资料，教师适当点拨，最后小组内成员合作探究掌握。

     （2）实施阶段

       实施阶段是项目式学习的主要阶段，学生根据项目问题设计方案并执行的过程。在项目实施阶段，每位同学各司其职做好自己的工作。教师承担着指导者和监督者的角色，既要对学生

     （3）展示和评价阶段

       项目成果展示是在项目结束时，学生项目作品的展示。是学生智力和汗水的结晶也是检测学习效果的重要参考。成果呈现的方式是多样的，如在《牛顿第二定律》这一节的项目学习中，产品是“手机加速度传感器原理结构”的演讲稿；在《安培力》这一节，项目小组制作了“电磁炮”作为项目产品。同学们看到自己的产品被展示都很兴奋，都迫不及待的介绍自己的产品。

       结项复盘包括项目评价和复盘反思。项目评价是对学生学习水平检测，是项目式学习的关键环节。评价应当是多元的，不能单一的以产品的完成度作为唯一的评价方式，要关注过程中各位成员的表现，发掘他们做的好的地方。项目式学习的本质是一种学习方式，教师更关注的是学生学到了什么而不是学生制作了什么。

       教师和学生都要对完成的项目做复盘反思，对学生来说这是知识的复习，加深理解，同时也能够找到自己的做的好的和不好的地方，对以后的学习有指导作用。教师则反思整个项目是否合理，是否体现物理学科素养，学生完成项目后是否达到预设的知识和能力要求等。

       项目式学习是一种有活力的学习方式，代表着未来教育的一种方向。本文根据教学实践总结了物理项目式学习的设计理念和实施流程，希望能对这个方向的研究起到一定的指引作用。

参考文献：[1]桑国元,叶碧欣,黄嘉莉等.构建指向中国学生发展核心素养的项目式学习标准模型[J].中国远程教育,2023,43(06):49-55.

[2]李林,邹子韬,苏晓虎等.指向核心素养的项目式学习课程建设与实施[J].现代教育,2019,(03):20-23.

[3]周丽红.普通高中劳动教育的项目化:建构机制与实施策略[J].教学月刊·中学版(教学管理),2021,(Z1):67-71.